集结号游戏中心

培优计划_百度文库

2021-02-18 21:49    作者:集结号游戏中心

  培优计划_初三数学_数学_初中教育_教育专区。培优辅导见解 我一直认为一个学校的教学质量是否优异,很大层面上取决于尖子生的培养,考 入名校的人数,各类竞赛获奖情况。而不仅仅是看拉差补缺后,有多少学生脱离了“贫 困” ,有多少学生勉勉强强步入了高中

  培优辅导见解 我一直认为一个学校的教学质量是否优异,很大层面上取决于尖子生的培养,考 入名校的人数,各类竞赛获奖情况。而不仅仅是看拉差补缺后,有多少学生脱离了“贫 困” ,有多少学生勉勉强强步入了高中。以下我便来谈谈培优辅导的几点见解,不当之 处,给予批评指正。 一、培优辅导的重要性 数学培优辅导对于开发学生智力,开拓视野,使他们在知识掌握的深度和广度上 明显优于一般学生,培优辅导对于促进教学改革,提高教学水平,发现和培养数学人 才都有着积极的作用。数学培优的功能在于:提高学生学习数学的兴趣,从培优中发 现一些有特殊才能的学生,以便及时对他们进行培养。重视学生能力的培养,着重培 养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力,使学生逐步学会分析、综合、归 纳、演绎、概括、抽象、类比等重要的思维方法;同时,能更好地培养学生的独立思 考和自学的能力。虽然这样做会花费更多的精力,但这一做法是对学生负责的表现, 目的在于让每个学生获得最适合自己的发展。 二、培优的角度 我认为培优的角度要从两方面来讨论。一是为了中考的拔高提升进行的培优,二 是为了竞赛出彩,初三的自主招生考有利进行的培优。每个同学自身的需求不同,因 此培优的角度也不同。同时,对于高低年级的培优策略也不同。低年级课内绰绰有余 可以消化者,可以尝试拔高型的、跨年级的头脑风暴训练;而高年级(如初二下,初 三)由于可供参加的竞赛已经很少,因而应该将目标基本锁定在中考的压轴方面的训 练,当然少部分同学还是需要在自招上下功夫的。 三、培优对教师的要求 培优辅导对教师的个人素养要求很高,教师要善于学习,肯吃苦钻研教材、钻研 难题,肯花时间去收集、编写题目,可以做到四年课程通晓贯通,章节内容心中有底。 各类培优竞赛书籍时常温习,以期一轮四年达到知晓,随之会基本应变。问题是,真 的可以做到吗?很多被拉差补缺拖累,很多因种种琐事而烦心,可以做到以上要求的 老师少之又少,至少我在竞赛书籍时常温习这一环节做不到。所以,今日我在这里大 谈特谈培优问题,我感到很惭愧。相信大家都知道将是兵的胆,若是连我们这些辅导 老师在培优时也手足无措,也时常被题目所难倒,这个不敢讲,那个不敢说,我们的 培优大计如何能够得到升华,好学生将是如何可以培养呢?因此,我觉得尤其对于年 轻教师更应该花大时间去钻研,相互之间有教研活动,相互之间可以时常探讨教法, 相互之间对于难题有所针对的进行自身训练。做到手中无题,心中有题。另外,传帮 结对更需要有经验的教师时常加以指导,取长补短。我自问,很多难题都是自身研究 的,自己清楚自己所走的弯路有多少,我想如果我有一位名师时常对我进行指导,我 的能力将会有更大的突破。所谓学无止境!总而言之,我呼吁我校要对青年一代的发 展,有更准确、更细致的安排;同时,青年教师一定要自己有决心,有信心,有毅力 的规划自己的发展。 四、剖析我校成绩优异学生的心理状况 我认为我校成绩优异的学生的心理状况虽然总体上是健康向上的,心理活动丰富 多彩,各有特点,但也存在着一些共性的问题。 1、自信心强,但往往比较自负,有时候犯一些低级错误。 成绩好的学生,由于听多了表扬和鼓励,往往自我感觉很好,因此,有时候会对 基础知识不以为然,在课堂教学过程中,轻视对基本知识和技能的全面掌握,有时表 现出有点漫不经心。 2、学习情感比较饱满,但易发生心理波动,情绪化明显。对学习的兴趣较浓,上课能 踊跃发言,积极思考和回答老师提出的问题,但简单重复的问题使他们感到枯燥。 3、个人活动能力强,但缺乏深层次的引导。 这部分学生的感知能力、灵活运用知识能力都较强,但除了少数几位能自觉学习 外,有一部分成绩好的学生,不能有进一步的提高。 4、有一定的拼搏精神,但嫉妒心理往往较严重,缺乏友好竞争,共同进步的良好心态。 凭着强烈的自尊心和争强好胜的心理,通过努力,在学习上取得了一定的成绩,对同 学之间竞争的理解发生了偏差,认为竞争的结果非胜即败,缺乏“双赢”的理念和心 态。 五、如何对学生进行培优工作 1、保护优秀生的学习积极性 优秀生的知识基础较好,思维活跃,在课堂上表现出较高的学习热情,积极举手 发言,积极与其他学生配合。上了初中以后,随着学习的深入,他们遇到的问题和困 难比以前多了,有时也会出现一些错误。要经常给予鼓励和肯定。培养他们大胆实践, 不怕出错,增强信心。 2、鼓励学生质疑 爱因斯坦说过: “提出一个问题,往往比解决一个问题更重要” ,牛顿指出: “没有 大胆的猜想,就做不出伟大的发现” 。每堂课后都要允许和欢迎学生提问题,以此激励 学生不断地向老师质疑,向权威质疑,也就不断地去探索、学习、提高。 同时要求优秀的学生在质疑的同时,能大胆地对问题提出不同的见解,不但培养 他们发现问题的能力,而且也培养他们的创新能力。因此积极引导学生分析整理提出 的问题,从而学会或引导学生提出重难点问题,提出创造性问题。这样,经过一年半 载训练后,学生一定敢于提问了,会提问了,乐于提问了,并且学会善于把问号变为 句号,又从句号中产生新的问号??。 3、课余时间为优秀生作学习辅导 优秀生在学习中喜欢质疑,老师要用课余时间耐心地给予解答,并作学习方法指 导,如:如何归纳知识、触类旁通、举一反三、学习迁移等。使他们的学习兴趣和积 极性持续,能在无教师指导的情况下,学习比课本更深的知识,自己解决疑难问题。 4、给予优秀生个别的具体指导 优秀生每人的情况不同,学习上各有特点和长处。有的优秀生思维活跃,反应较 快,但考虑问题欠周到,缺乏深度,粗心,易出错;有的优秀生较细心,善于总结归 纳知识,但只局限于课本的知识,缺乏大胆质疑。要分别都给予具体指导和帮助,使 他们扬长避短,进步更快。对个别成绩突出的学生,给予有针对性的帮助,进行提高 性的练习,强化自学能力,最大限度发挥他们的潜能。 5、老师要让学生通过四个阶段学会解题。 第一阶段:简单模仿。即模仿老师或辅导书上的示范去解决一些问题,获得问题的表 象,通过模仿:当堂会做,过几天又不会做,是一种正常情况。人会遗忘,遗忘是一种心 理规律, 除非它已升华成了思想和精神, 或者获得的过程伴随难以忘怀的故事, 所以说 “兴 趣是最好的老师” ,有了兴趣自然会重复。 第二阶段:变式练习。即在简单模仿的基础上再主动实践,主要是做数量足够、 形式变化的干扰性习题,其作用通过变换方式或添加次数而增强效果。巩固记忆、熟 悉技能,学习数学不能缺少这两个阶段又不能单靠这两个阶段,没有亲身的体验、没 有足够的过程、没有过硬的“双基” ,数学理解就被架空了,就会出现“一看就会,一 听就懂,但一做就错” 。 第三阶段: 自发领悟。 在模仿与干扰练习的基础上加理解——解题知识的内化 (包 括结构化、网络化和丰富联系) ,主要表现为从事实到规律的领悟,从实践到理论的提 升。但在这一阶段,领悟常常从直觉开始,表现为豁然开朗、恍然大悟,而又“只可 意会,不可言传” ,当然这与一个人的综合素质、数学素养等先天智力因素有关也与后 天的努力、勤奋、自信心、顽强的意志力等非智力因素有关。 第四阶段:自觉分析。即对解题过程进行自觉的反思,使理解进入到深层结构,是一个 通过已知、通过分析“怎样解题”而领悟“怎样学会解题”的过程,也是一个理解从自发到 自觉、从被动到主动、从感性到理性、从基础到创新、从内隐到外显的飞跃阶段。实际上, 反思是一种非常有益的思维活动和再学习方式。 教师和学生不能仅仅满足于获得经验而不对 经验进行深入的思考。

集结号游戏中心